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教育目标分类学包含三个领域的划分：认知，情感，精神运动。

学界对教育目标的认识经历了两次飞跃：从布鲁姆的认知领域分类学的一维目标，到安德森将认知目标的研究区分为认知类型和知识类型的二维目标，（把知识分类这个维度，又划分为四个方面，事实性知识，概念性知识，程序性知识和反省认知知识），实现了第一次飞跃。

第二次飞跃是从安德森的二维目标分类学，过渡到艾利克森和兰宁提出的三维目标分类学，这是第二次飞跃。三维目标，也就是说，要用概念性的理解，将知识结构和过程结构联系起来，也就是kud（理解，知道和做）。

但是不管是布卢姆，还是安德森的目标分类，不管是一维还是二维或是三维，都是提供了一个教育目标的框架而非模型。于是有了新的飞跃，也就是教育上的第三次飞跃，马扎诺提出来的教育目标新分类学，把教育目标的框架变为了模型。

模型和框架的本质区别是：从技术上讲，模型和理论是允许人对现象进行预测的系统，而框架则将相关的原则松散的组合起来，以便对特定现象的特点进行描述，但无需对现象做出预测，总结来说，就是模型可以用于预测，而框架只能用于解释。

对于这点我似懂非懂，依照目前我的理解是，框架是站在老师的立场上，对知识和认知立场进行分类，即使后来发展到三维目标加入了理解，依然也是站在教者立场上来观察学生。而且虽然三维目标意识到要与现实生活相联系，但是并没有真正的，将教育的目标指向于解决现实生活当中的问题。

但是模型，是站在学者立场上，强调了学者的主观能动性，教育目标模型指向于素养，而素养是建立我们对世界的认识，对自我的认识和对他人的认识之上的，所以教育目标模型是将三维目标有机结合起来一个整体。